2017年7月17日開始，我們來自四川省各區(qū)縣的130名一線教師在成都師范學(xué)院溫江校區(qū)進行了為期一周的省級中職語文教育教學(xué)改革培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，老師針對真問題，傳遞實效理念和優(yōu)秀文化思想，使培訓(xùn)的意義充分發(fā)揮。其中重點內(nèi)容包括了欣賞傳承語文的魅力與現(xiàn)在中職語文課改的發(fā)展兩個大方面。每堂課各有側(cè)重，各有特色，自成風(fēng)騷，同時又相互滲透。通過此次培訓(xùn)，讓我對語文教育有了新的認(rèn)識，對以后的語文教育有了明悟和啟發(fā)。
一、欣賞與傳承語文的韻味
語文具有藝術(shù)性美感與獨特韻味。
李太斌先生帶我們追溯國學(xué)的歷史長河，領(lǐng)略了四書五經(jīng)、諸子四史等國學(xué)經(jīng)典的優(yōu)秀內(nèi)涵，拾起了前賢圣人的教育思想，詮釋了儒釋道三家相輔相成的關(guān)系，感受了一番國學(xué)經(jīng)典之韻。
而我們的潘元齊先生則用他的《傳承與創(chuàng)造》和對語文的熱愛，讓我在簡體字盛行的時代欣賞到繁體字的美、文字的瑰麗、傳統(tǒng)文化的精髓與獨特魅力，正如潘先生所說：“好的文化不能因掃盲而代替”。作為語文文化的傳承者與傳遞者，我深刻的明白語文教育應(yīng)去其糟粕、取其精華的傳承中華文化，同時結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展，與時俱進、不斷創(chuàng)新，以知識為基礎(chǔ)進行再創(chuàng)造。同時王樹良先生的“六重對話與文本研究”也指導(dǎo)我們實用的寫作技巧，語言文字的應(yīng)用。海光老師用流利的普通話為我們展示了語言的讀音美，傳授我們語文朗誦技巧。
二、現(xiàn)代中職語文課的發(fā)展
郭宇老師在課堂上帶領(lǐng)我們回歸語文本真的“教”與“學(xué)”?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。郭老師這句話如醍醐灌頂，讓我幡然醒悟、深受觸動?，F(xiàn)今的教育模式里，很大一部分老師扮演著灌輸知識的“機器”，以壓題等為人稱道，備受吹捧，憑著豐富的經(jīng)驗和豐富的知識指導(dǎo)學(xué)生闖過大大小小的考試關(guān)卡，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中年復(fù)一年，遺失了教育的本質(zhì)，模糊了教師的定位，忽視了學(xué)生作為一個有思想的獨立個體的自主發(fā)展空間，帶著教育邁入了象牙之塔。
真正的教育應(yīng)該以學(xué)生的活動為基點，根據(jù)實際情況，把“以學(xué)定教”和“以教定學(xué)”有機結(jié)合，以“先學(xué)后教”為基礎(chǔ)、“少教多學(xué)”為策略，回歸教育的本真，找準(zhǔn)教師的定位，導(dǎo)學(xué)精進、因材施教。
為改變應(yīng)試教育與被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，閻戰(zhàn)友老師也不吝將他的思考和智慧結(jié)晶分享給我們。重建課堂要把“全人教育”理念融入到以教為主的實踐活動，特別是閻老師主張的“三環(huán)節(jié)三要素”教學(xué)模式標(biāo)新立異，給我的思維開拓了一片新天地。同時何永吉主張老師的“三級課堂建設(shè)”的實用價值和成熟性非常高。以傳授基本知識、技能基礎(chǔ)為基礎(chǔ)的一級課堂到為激發(fā)學(xué)生興趣而開設(shè)活動選修課的二級課堂再到傾向于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與社會實踐的三級課堂。有針對性的突出了中職教育的特色，促進學(xué)生一專多能，全面發(fā)展；帶動老師勤于專研、推進著學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，從而由前兩者的積極轉(zhuǎn)變推動學(xué)校的發(fā)展。在三級課堂中，語文是一級課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)、在二級課堂中豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，提升個人魅力；在三級課堂中更是發(fā)揮著內(nèi)在提升職業(yè)素質(zhì)的重要作用。
從客觀的德國雙元制的收效和我國部分學(xué)校的實施成效來看，三級課堂確有可行性，在中職學(xué)校發(fā)展具有必然性。
其實，開放性課堂的理念早以產(chǎn)生，可是真正的開放課堂、興趣課堂卻遲遲沒有正式走入我們的校園。導(dǎo)致于此的原因在《中職語文教改現(xiàn)狀及趨勢中》分析得非常到位，很大程度上是“目標(biāo)不清晰”、“教材較隨意 ”、“教法很老舊”、“評價極單一”。
其一，目標(biāo)不清晰，學(xué)生缺乏自信 ，教師缺乏信心，沒有具體要求。其二，教材較隨意，不規(guī)范不科學(xué)。教材未遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，片面強調(diào)工具性，從以前的與普高教材雷同急轉(zhuǎn)到過分職業(yè)化和德育活動課傾向，喪失了語文教學(xué)的人文性。其三，教法很老舊，教師個人的教學(xué)觀念受制于傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)生被注入式學(xué)習(xí)。其四，忽略學(xué)生個性化和過程性學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效益，負(fù)激勵大于正激勵。據(jù)調(diào)查，86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式；而動手實踐和馬上運用知識去教別人24小時后保持率最理想。
作為一名語文教師，我應(yīng)該換角度思考，去了解學(xué)生想要什么樣的課堂，去分析學(xué)生怎么才能學(xué)好語文，去思考如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)語文，用知識啟發(fā)學(xué)生的智慧。當(dāng)然要根據(jù)實際情況，從引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，善于閱讀開始，破除呆板應(yīng)試教育模式的桎梏，讓課堂動起來，讓學(xué)生動起來，做好一個個“懶媽媽”。同時不斷提升自身文化知識水平、思想先進水平與自身修養(yǎng)，能更好的為學(xué)生答疑解惑，樹立積極正面的三觀，做語文教育的代言人。
為期一周的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但此次培訓(xùn)的影響卻并沒有結(jié)束，我相信，每一名學(xué)員心中都在這次學(xué)習(xí)與教育理念的洗禮中，點燃了語文教師的微火，將在以后的教學(xué)中運用此次所學(xué)所悟去點燃我們的學(xué)生，在不久的將來勢必以燎原之火點亮中國。
伍占
